chương 3 nhé. Trong buổi hội thảo đầu tiên của chúng tôi, chúng tôi rất ngạc nhiên và phấn khích khi nghe cậu bé nói mà mắt rưng rưng nưӟc mắt: “Ý của cô là… con sẽ không mãi mãi ngu dốt ư?” Có thể bạn nghĩ những học sinh này đã từ bỏ việc học, nhưng tôi lại thấy rằng chúng chưa bao giờ ngừng quan tâm. Không ai có thể quen được vӟi việc nghĩ rằng mình đần độn cả. Hội thảo của chúng tôi nói vӟi
Jimmy rằng: “Em là người làm chủ của tư duy của em. Em có thể giúp nó phát triển bằng cách sử dụng nó đúng cách.” Và khi các buổi hội thảo khác vẫn tiếp tục được tổ chức, đây là những gì mà giáo viên của Jimmy kể: Jimmy, một học sinh chưa bao giờ cố gắng làm điều gì và thường không bao giờ nộp bài tập về nhà đúng hạn, giờ đây đã ở lại tӟi muộn, làm bài tập hàng giờ để hoàn thiện khối công việc được giao trưӟc hạn, để tôi có thể xem qua và cho cậu bé cơ hội để sửa lại chúng. Cậu bé đạt được B+ cho lần đó (trưӟc đó cậu chỉ nhận được C hoặc thấp hơn). Các giáo viên không chỉ kể những câu chuyện như vậy chỉ để làm hài lòng chúng tôi, bởi họ không biết ai là những người đã tӟi hội thảo về Tư Duy Phát Triển của chúng tôi. Đó là bởi vì chúng tôi có một buổi hội thảo khác. Buổi hội thảo này cũng diễn ra từng đó lần, cũng dạy học sinh về các kỹ năng trong học tập. Các học sinh cũng được nhận từng đó sự quan tâm và giúp đỡ từ những cố vấn. Nhưng các học sinh ở buổi hội thảo này lại không được dạy Tư Duy Phát Triển và cách áp dụng nó. Các giáo viên không biết học sinh nào của mình đã tӟi buổi hội thảo nào, nhưng họ vẫn nhận ra sự khác biệt ở Jimmy và rất nhiều các học sinh khác – những người đã tӟi hội thảo về Tư Duy Phát Triển – để kể rằng họ đã thấy những thay đổi thực sự trong động lực học và tiến bộ ở các học sinh này. Gần đây tôi để ý thấy rằng một vài học sinh đang bắt đầu chú trọng hơn tӟi sự phát triển… Học sinh R trưӟc đây luôn có điểm số dưӟi trung bình… Giờ đây cậu bé đã học được cách biết trân trọng những tiến bộ trong điểm
số, từ 52,46 và 49 lên 67 và 71… Cậu bé rất thích những tiến bộ của mình trong môn Toán. M. thậm chí còn không đủ trình độ để học cấp này. Trong vài tuần vừa qua, cô bé đã chủ động nhờ tôi giúp cô bé trong giờ ăn trưa để giúp cô làm bài kiểm tra tốt hơn. Điểm số của cô bé đã tăng đáng kể, từ ‘không đạt’ lên 84 trong hầu hết các bài kiểm tra gần đây. Có những thay đổi tích cực trong động lực và hành vi ởK. và J. Hai học sinh này đang bắt đầu làm việc chăm chỉ hơn vӟi tần suất đều đặn hơn. Một số học sinh đã chủ động tham gia vào những buổi học nhóm vào thời gian ăn trưa hoặc sau giờ học ở trường. Các học sinh nhưN. và S. bắt đầu có kết quả tốt trong các bài kiểm tra khi chúng biết yêu cầu thêm nhiều sự trợ giúp hơn và có động lực hơn khi được cùng tiến bộ vӟi các bạn khác. Chúng tôi rất háo hức muốn biết buổi hội thảo đã ảnh hưởng tӟi điểm số của học sinh thế nào, nên, vӟi sự cho phép của chúng, chúng tôi đã xem điểm cuối kỳ của các học sinh này, nhất là điểm môn Toán, vì chúng phản ánh rằng học sinh thực sự đã học được từ việc thử thách những khái niệm mӟi. Trưӟc buổi hội thảo, điểm Toán của các học sinh này rất tệ. Nhưng sau đó, những học sinh từng tham dự hội thảo về Tư Duy Phát Triển có một sự nhảy vọt về điểm số. Rõ ràng giờ đây chúng đã học tốt hơn rất nhiều so vӟi các học sinh tham gia vào buổi hội thảo khác. Buổi hội thảo về Tư Duy Phát Triển – chỉ kéo dài 8 buổi – đã có một ảnh hưởng rõ rệt. Chỉ một thay đổi nhỏ trong niềm tin của các học sinh này
dường như đã giải phóng sức mạnh của bộ não của chúng và truyền cảm hứng cho chúng học tập và thu được kết quả như mong muốn. Đương nhiên, một